以立法助私塾走出“灰色地带”
主持人：如何定位“私塾”呢？它是义务教育的补充，还是迥异于义务教育的另一条道路？
孟丹梅：现在的私塾分两类，一类是定位在6岁以下以开蒙为主，或是可以读到十二三岁接轨初中或高中，或再大一点出国留学。另外一类是父母本身就打破了对文凭的迷信，宁肯让孩子多些时间进德修业，德才兼具，也不愿浪费时间让孩子去为一个空的文凭读一个也许一生都不会去做的专业。我觉得，前者对于义务教育是一个补充，后者则可另辟一条民间的教育之路。
熊丙奇：私塾从性质上讲，就应该是一所私立学校。那种以为把教育机构称为“私塾”，就可以规避法律法规管理的想法，是有问题的。
在我看来，我国的学校，可以根据举办者的不同，分为三种类型，一是政府举办的公立学校；二是民间资金举办的私立学校；三是家庭自己“举办”的家庭学校（即在家上学）。现在有的私塾称自己是“在家上学”，或“在家上学联盟”，这也混淆了私立学校和“在家上学”概念。我建议通过立法的方式，对“在家上学”这一教育形式进行确认，具体包括：何为在家上学，在家上学的父母应该具有怎样的资质，在家上学的质量怎样得到保障，在家上学的学生如何与私立学校、公立学校对接等等。这样，“在家上学”就将走出灰色地带，避免由此造成孩子辍学，以及一些机构以“在家上学”之名违规办学。另外，如果有法律的保障，“在家上学”就成为与上公立学校、私立学校一样的教育选择，而且，学生可随时从公立学校转到在家上学，也可从在家上学到私立学校求学，因为，“在家上学”就是一所微型的学校。
当前教育痼疾在于千校一面
主持人：请谈谈对教育多元化的理解？
熊丙奇：教育多元化，其实就是推行个性化教育，根据学生的个性，提供能让其个性得到更好发展的教育机会。要实行这样的教育，就必须让教育多元化、学校多元化、考试评价多元化、学生选择多元化。当前教育的最大问题是，所有学校千校一面，评价体系过于单一，学生选择空间十分有限，这也是一些“私塾”受到追捧的原因。但少数“私塾”的出现，很难改变整体教育格局，只有推进教育管理制度改革、考试评价制度改革，才能推进教育的多元化发展。
陈和：从基本的生物学原理来看，只有种群的多元化才能保证种群的发展，而教育也概莫能外。只有多元化的教育形式才能保证我国教育自身的持续健康发展，才能为我国现代化建设提供足够的多元化人才。因此，打破当下教育单一化的现状，推进我国教育多元化的改革势在必行。
孟丹梅：就形式说，教育要兴国，文化要复兴，教育就必须打破体制教育一种形式独存的现状。教育形式的多元化是必走的一条路。即便是私塾，也应该形式多样各有所安。就本质说，教育的本质乃开发人性，我们当追求教育学理的高明性与核心性。高明才能笼罩，核心才可开拓。从这一点上来说教育永远是一元的，超越的。作为教育形式可以多元，而本质只能一元。唯此一元，才可生发多元且统御多元，将多元的形态、内容、方式统归到人性上来，这才是教育之道。
