明品生活网:究竟是什么在影响小学生的成绩？_家长-成绩-老师-影响-

什么在影响小学生的成绩？

估计很多小学老师都有这样的感慨：三年级以后，班里学生的成绩两极分化日益严重。好的越发优秀，各科都好，排名偏后的学生则成绩越来越差，偶尔有个别两三个逆袭赶上来。对此，老师和家长们都很着急。老师如果对家长说重了，怕家长回去打孩子。家长也知道单纯训孩子没用。要想有改变，需要分析分析，成绩好的孩子究竟好在哪里，成绩不够好的孩子，又到底被哪些因素所钳制。下面是我的一些分析，一定不够全面，仅供参考。每个孩子，在这些个不同的面向里，表现不一。所谓差生，大概就是这些条里有半数以上都不够好，这合起来就足以导致成绩差这个结果。

下面列出来这些可能的因素，不仅仅是让家长分析一下，自己的孩子在哪些方面有改善空间，更重要的是，希望我们都能对孩子的成绩有个健康的态度。我们不是神，成绩也不是一切。成绩差的学生的家长不要被排名搞得暴躁，和孩子进入恶性循环模式。“尖子生”家长也不必沾沾自喜，要理性看待。

就如同每个孩子换牙早晚不同，在小学，即使同样年龄，他们的心智成熟程度也是不同的。这除了先天因素，后天环境影响也有关，比如有的孩子上幼儿园早半年一年（前提是家教和幼儿园教学都挺好），或许他会比同龄孩子显得更成熟；有的孩子家里人多、家长亲友多、或有哥哥姐姐，孩子从小接触的环境复杂，也可能成熟的早。另一些孩子就更加孩子气，显得比较幼稚，上小学后在同学间总是跟着别人玩。

这种成熟程度，也可以是影响学习的一个因素。比如，不是那么成熟的孩子通常比较贪玩、自律自控能力差，也常常没有很强的学习动机。有时，他们思维水平的局限，使得他们对学习内容的理解有偏差，常有一些在别人看起来很怪的思路。

这一条似乎家长可做的并不多，我们只需留意：不要总是用对待小宝宝的方式来对待上学的孩子，不要过度保护，不要贴身陪读，要给孩子锻炼适应力、做家务活、独立思考做事的机会，就可以。另外，太早成熟和太晚一样，都不一定是好的。目前有些学校的标准，使得比较早熟的孩子必然在班里表现优秀，但他们也许过于追求完美，也许有不必要的压力和心理负担。

识字量、阅读能力等基础，常常直接影响小学的语文成绩。幼儿园中班时就能自主阅读的孩子，在小学语文成绩自然会是班里比较好的。当然，他们同时也有可能在其他方面付出了代价，比如视力、体能、交往经验等等。如果孩子在这方面之前没有基础，但上学后学习习惯较好，那么三年级以后追赶上来，成绩优秀，完全是可能的。

除了认字、写字、阅读这些方面的基础，从小学高年级开始，另一些基础开始显露出重要性，那就是：孩子的知识面如何，对现实生活有多少体验，对周围的世界有多少了解。一个人在头脑里的知识储备，可以帮助他更好地学习、理解新知识。小学高年级以后，当抽象知识越来越多，对学生的要求也在改变：不仅是记忆，还有更多对复杂内容的理解、知识的运用和迁移等，这就更加考验他之前在不同领域积累了多少背景知识。很多学生，看起来也很努力，但理解的慢，做题和阅读，读不懂题和文章，或许就与此有关。

所以提醒：

1. 记得带孩子多接触真实生活，增加感性认识。比如一起买菜、做菜，去银行办事等。每天走在街上，多鼓励孩子观察周围，了解环境。找机会带孩子去不同的地方旅游，让他看到更广阔的世界。

2. 在孩子能自主阅读以后，要鼓励孩子多读不同领域的书，而不是只读一类书，比如只读故事书，或者只读科普书。这方面家长要多做功课，找来各领域有趣的书，既不损害兴趣，也帮孩子拓宽了关注面。

特别是对于女孩子，家长要帮他们开阔眼界。如果说，对于男孩，家长要多留意他的语言发展、阅读、交往、自控，那么对于女孩子，要帮她们超越自己的关注范围，对更广阔的世界有兴趣。比如我接触过的个别女孩，只看喜欢单一类型的故事书，对周围的社会事件、新闻、科技发展、政治、军事、历史、自然等等都不关心，家长也只重视琴棋书画和学校的主科。在中学时，她英语语法基础好，但读到英文短文，常常不清楚文章讲的是什么，因为太缺乏常识和背景知识了。

感统失调、读写障碍、多动症等等方面，很多孩子的表现是介于可以被确诊与发育良好之间，或者说，有些孩子在成长的这个阶段，在某方面暂时处于不够理想的状态。很多时候，随着成长发育，随着总体各方面能力的提高，这些不够好的方面可以得到改善。当然它也可能继续持续或更加严重。无论如何，这些都会暂时影响到孩子学习的效果。

比如很多孩子学习能力差，仅仅是因为他们在幼儿园时期没有机会做游戏和运动，而被要求坐直了听课、或由于家长过度保护，导致孩子在幼儿和小学期有轻微感统失调倾向。这提醒家长，不要只是训斥孩子，或一味让他做机械的练习，而要遵从孩子成长发育规律，通过游戏、运动、家务活等复杂的活动，让孩子逐渐调整改善。

家长也要持续地观察，给孩子时间。我们要知道，孩子在小学一二年级时，各方面的状态，不代表他以后都将是如此。从孩子上小学起，至少再给他两三年的时间，在感觉统和方面继续发育、调整。六岁至十岁，孩子仍然有很大改善空间。

另外，最新的研究发现，读写障碍者常常有更强的交往能力、创业能力，他们视觉注意力范围比常人更广，所以或许是很好的画家、艺术家。多动症的人也许精力更充沛、更有创造力。总之，某些特质过去被我们认为是妨碍学习的，其实那只是上天给孩子的特殊礼物，而我们仅仅是对此缺乏了解。

我们常发现，好学生通常是每科成绩都好。二十世纪初，英国一位心理学家斯皮尔曼把这称为“正向复写”现象，他认为有一种“一般智力因素”，是导致一个学生在不同科目的成绩都比较好，或者都比较差。后来这些年，关于智商的研究进行了很多，理论变得日益丰富精深，但目前似乎各种不同的研究都无法否认正向复写现象。即便是为加德纳的多元智能理论所专门设计的测试，也发现这八种智能中，只有肢体智能、音乐智能和自省智能与一般智力因素相关度最小，其他皆为高度或中度相关。另一项研究发现，即使是对情绪智力的四种测试结果，也与传统的智力测量结果呈中度相关。关于一般智力因素产生的具体原因，各种研究尚在进行。简而言之——每个人的智力水平的确有差异，这必然是影响学习成绩的一个因素。

但是，在人群中，极为聪明的和极为智商低下的都是少数，我们多数人都是在中等程度范围里，只有微小的不同。并且，智商不仅仅取决于基因，我们后天的学习、经历都会影响大脑的结构。儿童的大脑更有很强的可塑性。与一般智力因素有关系的工作记忆、加工速度、流体推理、认知策略等等，都可以经过训练得到改变。由于一般智力因素是多种大脑认知活动的结果，所以，任何单一方式的训练不见得能改变智力水平，多种练习、各种丰富的课程和活动，才能给大脑带来最大益处。

这是所有小学老师都在强调的一点。小学低年级，老师对孩子们要求的特别细致，也是希望能帮他们养成好的学习习惯。那么，具体说，这都包括哪些：上课认真听讲积极发言、在记事本上记清楚作业、回家先写作业、写作业时集中精力不玩、按照老师的要求去完成任务（该朗读的要朗读、该预习的要预习、要求听的英语要听、该查字典的要去查、数学也要书写工整、做完作业自己检查）、做完整理好书包再去玩、考试前把作业和考卷里错的地方看看、平时有不会的地方随时问老师或家长……这些最基本的做法，在低年级被称为学习习惯，在以后，会丰富起来，成为一个人的学习方法和学习策略。

这些，我们不能要求一二年级的孩子一下子都做完美，但要随时了解他的情况，哪里做的不够，帮他改进。家长和老师们会发现，有些孩子，不用家长老师说什么，只要老师强调的，他都会努力去做了，而且能基本做到。但很多孩子，即使大家再反复叮嘱，也是只有些微进步，仍然很多做不到。

归根结底，学习习惯做不到，是因为两方面：能力、意愿。能力包括：专注力、自控力、写字的基础、课堂上听课时的理解能力（听知觉、信息加工）、等等。当孩子某个环节能力欠缺，那么这个任务就变得更加艰巨了。任务难度太大，就会让他无法坚持去做。所以这需要家长细心观察，发现具体哪方面能力在妨碍他，然后想办法去帮他提高。

那么意愿又来自哪里？为什么有的孩子肯去做，有的孩子不去做？这个根本原因，就是我过去常唠叨的那些心理基础——

1. 亲子关系，这关系到归属感，孩子是否渴望把事情都做好，让老师和家长都满意；

2. 家长和老师对孩子是否正面沟通、肯定努力和进步、关注进步而不是关注结果，这些决定了孩子是否有积极的自我形象，是否认为自己很好，有高自尊，凡事都要努力去做好；

3. 成就动机与自我效能感，即，孩子是否由过去的经验得出了“我能学会、我能做成”的结论，相信自己可以坚持，相信努力是有用的，自己最后总是能克服困难完成任务……

对于高年级的孩子，他是否有目标也很重要。十岁以上的孩子，他不再像一二年级时那样，主要靠家长的要求来培养出好习惯，他开始有更强的反思能力，他的行为更多出于主观意愿。如果他有榜样、有渴望达成的目标、有内在动力，那么他会更主动地做好自我管理、总结学习策略。

看到上面的分析，估计不同的家长有不一样的感受。或许，我们能更加清楚，自己在哪方面可以多帮孩子。我们也能看到，孩子的成绩是多个因素的结果，不是家长对他吼“你要好好学习啊！”、“你看人家谁谁都能考一百分，你差什么！”就能解决问题的。

那么，小学时的成绩究竟重要吗？既重要也不重要。

重要，是因为，它在某种程度上反映出了孩子的各种能力、智力等发展的状况，另外，成绩也可能通过影响孩子在群体中的地位、自我评价等，间接影响他的性格。

不重要，那是因为小学阶段，孩子的智力等等都尚在发展中，未来变数很大。比如，高智商的人通常晚熟，他们的大脑要到十一岁左右才能得到充分发展。还有很多孩子在中学，随着心智更加成熟、潜力被发挥出来而在成绩上逆袭。

不重要，还因为成绩所反映的只是一个人的某些面向而非全部。比如，成绩常常不能充分反映他的创造力、独立思考能力、深入探究的意愿等，基本不能反映一个人是否有善良、正直等品德，是否有坚毅、乐观等性格，不能反映三观、交往能力、是否有幽默感、艺术品位如何、眼界是否开阔、心胸是否宽广、能不能尊重别人有礼貌、有没有各种生活技能、肢体是否协调灵活，有没有适应力和灵活性、是否有准确清晰的自我认知、心理是否健康、有没有让他挚爱的事物、未来是不是在大多数环境中都能找到乐趣怡然自得地生活……

所以，重视成绩所反映的情况，但看到它不是一切。目前成绩中等或者不够好的小学生里，仍然有很多人会在未来成为优秀的艺术家、小说作者、体育健将、创业者……甚至科学家和学者，成为幸福、平凡而健康的人，渡过充实而令自己满意的一生——就像我们当中的很多人那样！