制作“学习单”，使参观更具趣味和挑战
“校外文化资源不只是课堂教学的延伸，而应成为‘真正的课堂’。”在上海博物馆教育部主任郭青生看来，要想将博物馆资源和学校教育结合好，有两项工作必不可少：一是博物馆、美术馆等校外文化机构要改变工作理念，加大对于教育的投入，为学生创造学习的需求，引导他们对于艺术的兴趣；二是主动了解学校教学的内容，有针对性地对教师进行培训，让学校与校外文化机构联动起来，提高参观学习的效果。
上海博物馆曾经主办过一个名为“在博物馆寻找主题”的教师培训班，针对每个展览制作教育手册，方便教师引导学生进行学习。但由于种种原因，这个培训班只举办了一期，来参加的教师数量也有限。“怎样将这种教师培训定期开展下去，应该是博物馆工作下一步需要思考的问题。”郭青生说。
“激发学生的学习兴趣，要从‘创造需求’入手”。郭青生说，在这一点上，学校的主动性也需要加强。在校园里，教师可以根据学生的兴趣设置任务，例如以“美化生活”为主题设计小房屋的模型，要求是具有中国特色，融入现代化的特点。“现在农村的建筑正在逐渐失去文化韵味，利用这样的实践，不仅可以让学生感性了解中国建筑文化之美，还能让他们通过动手实践知道立方体、球体等结构在实际运用中的效果。有了这样的伏笔，我相信今后在参观类似建筑方面的展览时，学生们会有的放矢，学到更多。”
带领学生到博物馆上课，并不是一件简单的事。梅守真的经验是，制作“学习单”，创造并引导学生的“需求”。“虽然昆虫博物馆内容丰富，也设置了许多互动环节，但让学生自己去参观仍然存在盲目性。”梅守真说，“对博物馆资源我们不能简单地奉行‘拿来主义’，应该努力找到与自己教学内容可以结合的地方，这就需要老师在中间‘穿针引线’，给学生设计‘学习单’，指导他们有计划、有目的地参观，这样才能保证学习的效果。”
“每一张学习单都经过多次修改，包含了教师的很多心血。”梅守真介绍说，“首先要控制好题量，内容太多，学生都在拼命寻找答案，影响参观；题目太少，他们很快做好就会放松对自己的要求。学习单里还要加入一些开放性和实践性的题目，学生带着这张‘指南’到博物馆寻找答案，探究问题，参观变得具有挑战和趣味。”
加强校馆联动，让博物馆成为真正的课堂
梅守真坦言，虽然带着学生到博物馆上课的效果得到一致认可，但想要普及并非易事。这一过程中牵涉到学生的安全、费用、随队老师的配置等一系列问题，看似简单，实际操作起来却很麻烦。在这些问题中，“时间”是学校最大的困扰。梅老师说，每次去博物馆参观，算上来回路程，总要一个下午。学生的课程表都被排得满满的，这半天时间经常是从期中考试或者春游的时间里“挤”出来的。
除此之外，设计有针对性的“学习单”、每次参观回来及时总结交流也是关键。“博物馆资源很丰富，但是因为不知道老师上课的进度和教授的内容，所以乍看上去就不能与教学内容很好结合。”梅守真说，“每次去昆虫馆之前，我都会与博物馆的管理人员沟通好，他们会根据我上课的内容提供尽可能的帮助和方便，例如利用一些现有资源让学生动手制作标本等，学生非常喜欢。”
课后的交流环节一定不能少，在梅守真看来，这不仅可以让学生梳理在博物馆实践过程中的学习成果，相互交流更是自我认可的过程，能有效提高学生的成就感。学习单、交流环节无形中对老师提出了更高的要求，需要教师对课程内容和博物馆资源进行更加深入的研究。
“加大对于教育的投入，这应该成为博物馆一项长远的工作。”郭青生说，“美国当代艺术博物馆是世界顶级的博物馆，尽管如此，他们也没忘记开展针对孩子的教育工作。经常可以看到甚至还咬着奶嘴的孩子到博物馆去，从最简单的拼图和色彩游戏玩起，从小培养他们对于美的观察和搭配能力。”相比之下，不管是人力还是意识上，我们都落后于世界一流的博物馆。据悉，著名的美国大都会博物馆近1000名员工中，有上百位是专门从事教育普及工作的，而上海博物馆近500名员工中，只有13人负责此项工作。“人员捉襟见肘，就算有好的想法，也无力推广。”对此，郭青生显得有些无奈，“理论能力上，我们与国外博物馆不相上下，但说到实践能力的培养，我们还相去甚远。博物馆教育的任务很艰巨，但是非常值得投入，我们还有很长的路要走。”（张鹏）
